ชื่อเรื่อง                  การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้การอ่านจับใจความ  เรื่องพระยาแล  ด้วยวิธีการสอน

                                แบบพหุปัญญาเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  3

                                กลุ่มสาระภาษาต่างประเทศ  (ภาษาอังกฤษ)

ผู้เขียน                    นางสาวอรสา  ประทุมถิ่น

ปีที่พิมพ์                                2554

บทคัดย่อ

การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์  คือ  1)  เพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์และหาประสิทธิภาพของรูปแบบการเรียนรู้การอ่านจับใจความ  เรื่องพระยาแล  ด้วยวิธีการสอนแบบพหุปัญญาสำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  3  เพื่อส่งเสริมความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่  3  ตามเกณฑ์  E1 / E2  เท่ากับ  80 / 80  2)  เพื่อเปรียบเทียบความสามารถในการเรียนรู้ของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่  3  ที่เรียนด้วยรูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎี        พหุปัญญาเพื่อส่งเสริมความสามารถในการเรียนรู้  3)  เพื่อศึกษาความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อรูปแบบการเรียนรู้การอ่านจับใจความด้วยวิธีการสอนแบบพหุปัญญา  เรื่องพระยาแล  เพื่อส่งเสริมความสามารถตามรูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีพหุปัญญา  กลุ่มตัวอย่างเป็นนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่  3/1  โรงเรียนเทศบาล  4  (อมร  สะเพียรชัย  อุทิศ)  อำเภอเมือง  จังหวัดชัยภูมิ  ภาคเรียนที่  2  ปีการศึกษา  2554  จำนวน  35  คน  สุ่มตัวอย่างอาศัยความน่าจะเป็นด้วยการสุ่มตัวอย่างแบบง่าย  (Simple  Random  Sampling)  ด้วยการจับฉลากโดยใช้ห้องเรียนเป็นหน่วยในการสุ่มเครื่องมือที่ใช้ประกอบด้วย  1)  แผนจัดการเรียนรู้  เรื่องพระยาแล  ชั้นมัธยมศึกษาปีที่  3  จำนวน  8  แผน  2)  แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน  เรื่องพระยาแล  จำนวน 40 ข้อ  3)  แบบสอบถามความพึงพอใจที่มีต่อรูปแบบการเรียนการสอน  ตามทฤษฎีพหุปัญญาเพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านการวิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ร้อยละ  ค่าเฉลี่ย  ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐาน  สถิติแบบไม่อิสระและแบบอิสระและการวิเคราะห์

ผลการวิจัยพบว่า

1.  รูปแบบการเรียนการสอนที่พัฒนาขึ้นมีชื่อเรียกว่า  MAREC  Model  มีองค์ประกอบ  คือ  หลักการ  วัตถุประสงค์  กระบวนการเรียนการสอน  สาระความรู้และทักษะในการปฏิบัติงาน  ระบบสังคม  หลักการตอบสนองและสิ่งสนับสนุน  ซึ่งมีกระบวนการเรียนการสอน  5  ขั้นตอน  คือ  1)  ขั้นครูทำเป็นแบบอย่าง  (Motivation  :  M)  2)  ขั้นครูตั้งคำถามก่อนแล้วให้นักเรียนตั้งคำตอบเอง  (Action  :  A)  3)  ขั้นให้ผู้เรียนตั้งคำถามด้วยตนเองและหาคำตอบ  (Reflection  0f  Knowledge  :  R)  4)  ขั้นประเมินผล  (Evaluation  :  E)  และ  5) ขั้นนำความรู้ไปใช้  (Construction  of  Knowledge  :  C)  และรูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีพหุปัญญาเพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่านของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่  3  มีประสิทธิภาพเท่ากับ  83.75 / 90  เมื่อเทียบกับเกณฑ์  80 / 80  ปรากฏว่าสูงกว่าเกณฑ์ที่กำหนดไว้

2.  ความสามารถในการอ่านของนักเรียนระดับมัธยมศึกษาปีที่  3  ที่สอนด้วยรูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีพหุปัญญาเพื่อส่งเสริมการอ่านมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญที่สถิติระดับ  .05

3.  ความพึงพอใจของนักเรียนต่อรูปแบบการเรียนการสอนตามทฤษฎีพหุปัญญาเพื่อส่งเสริมความสามารถในการอ่าน  นักเรียนมีความพึงพอใจอยู่ในระดับมากที่สุดโดยเฉพาะบรรยากาศในการเรียนรู้ที่ผ่อนคลายความตึงเครียดสามารถเรียนรู้ได้ตลอดเวลา  และนักเรียนสามารถคิดสร้างสรรค์  ใช้สติปัญญาในการแสวงหาความรู้เพิ่มเติมได้ด้วยตนเอง

ชื่อเรื่อง       รายงานการพัฒนาทักษะการฟัง - พูดภาษาอังกฤษ โดยการสอนการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทาง (TPR) และเพลง ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 

ผู้รายงาน     นางจารุณี  ชัยบุญ

ปีที่พิมพ์      2555

บทคัดย่อ

                การศึกษารายงานครั้งนี้  มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาทักษะการฟัง - พูดภาษาอังกฤษ  โดยการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทาง  (TPR) และเพลง ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่  2  ตามเกณฑ์  80/80 และ เพื่อดัชนีประสิทธิผลแผนการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทาง  (TPR)   ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่  2

                 กลุ่มตัวอย่างได้แก่ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่  2/2  โรงเรียนเทศบาล  4  (อมร  สะเพียรชัย อุทิศ) กองการศึกษาเทศบาลเมืองชัยภูมิ  อำเภอเมือง  จังหวัดชัยภูมิ  ในภาคเรียนที่  2  ปีการศึกษา  2554จำนวน  29  คน  ซึ่งได้มาโดยการสุ่มแบบกลุ่ม  (Cluster  Random  Sampling  เครื่องมือที่ใช้ในการทดลองได้แก่  1)  แผนการจัดการเรียนรู้จำนวน  10  แผน  2)  เพลงประกอบการจัดการเรียนรู้จำนวน  10  เพลง  3)  แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน  ซึ่งเป็นแบบปรนัยชนิดเลือกตอบ  3  ตัวเลือก  จำนวน  30  ข้อ  มีค่าดัชนีความสอดคล้อง  (IOC)  เท่ากับ  .67  ขึ้นไป  มีค่าอำนาจจำแนก  ตั้งแต่  .20  ถึง  .88  และมีค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ  .88  สถิติที่ใช้ในการทดลองได้แก่  ค่าเฉลี่ย  ส่วนเบี่ยงเบนมาตรฐานและค่าร้อยละ  ผลการทดลองปรากฏดังนี้

                1.  แผนการจัดการเรียนรู้โดยการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทาง  (TPR)  ในการสื่อสารภาษาอังกฤษในชีวิตประจำวัน  ที่ผู้ศึกษาค้นคว้าสร้างขึ้นมีประสิทธิภาพเท่ากับ  88.90/83.79  นักเรียนได้คะแนนเฉลี่ยจากพฤติกรรมการเรียนและการทดสอบย่อยหลังเรียนมีค่าเฉลี่ยเท่ากับ  177.24  คิดเป็นร้อยละ  88.90  และนักเรียนได้คะแนนเฉลี่ยจากการทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์เฉลี่ยเท่ากับ  25.14  คิดเป็นร้อยละ  83.79  สูงกว่าเกณฑ์ที่ตั้งไว้  คือ  80  แสดงว่าแผนการจัดการเรียนรู้โดยการสอนแบบตอบสนองด้วยท่าทาง  (TPR) สามารถพัฒนาการสื่อสารภาษาอังกฤษในชีวิตประจำวันได้

                2.  ดัชนีประสิทธิผลของแผนการจัดการเรียนรู้มีค่าเท่ากับ  .68  แสดงว่านักเรียนมีความก้าวหน้าทางการเรียนเพิ่มขึ้นร้อยละ  68

         โดยสรุป  การพัฒนาทักษะการฟัง - พูดภาษาอังกฤษ  โดยการสอนแบบแบบตอบสนองด้วยท่าทาง  (TPR) และเพลง  ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2  ที่ผู้รายงานสร้างขึ้น สามารถทำให้นักเรียนมีพัฒนาการด้านการฟัง -พูดภาษาอังกฤษ  และผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงขึ้น มีความก้าวหน้าทางการเรียนเพิ่มขึ้น  และทำให้ได้นวัตกรรมการจัดกิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มสาระภาษาต่างประเทศ  ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่  2  ตามมาตรฐานการเรียนรู้ของหลักสูตร